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小學五年級科學實驗怎樣做個電路檢測?小學五?

126 2024-01-18 16:28 admin

  教學目標:   1、科學概念:由電池、電線、燈泡組成的電流動的環路叫電路;電路有時會出故障,我們可以用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。   2、過程與方法:經歷對一個故障電路進行有根據地猜測,根據實際情況選擇合適的檢測方法,經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活   動過程;   3、情感態度與價值觀:在活動過程中,培養學生注重事實,尊重他人意見,敢于提出不同見解,樂于合作與交流的精神和在用電路檢測器檢測電路的興趣,進一步激發探究電的欲望。   【 教學重難點 】   重點:鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因,培養有根據地分析問題的能力。   經歷用電路檢測器檢查故障的過程,培養學生動手解決問題的能力。   難點:指導學生用電路檢測器正確、科學地檢測電池、電池盒、燈座與燈泡等元件。   【 教學準備 】   1、每組一套壞的電路元件(一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個電燈泡、二條不同顏色的電線)2、每組一套做電路檢測器的元件(一個電池、一個電池盒、一個燈座、一個小燈泡、三條電線)3、好的備用電池、電線、小燈泡若干。(以備找出原因后代換)4、科學文件夾;5、教師用萬用表、電筆   【 教學過程 】   一、了解電路,矛盾揭題   1、觀察簡單的電路連接,說說電流在電路中是怎么流動的?揭示“電路”  ?、偕险n之前,陳老師想考考大家,我手中有一只小燈泡,誰能利用這些元件來點亮它?(指名一生上臺連接。)  ?、谡l能說說小燈泡為什么會亮起來?這個電路中的電是怎樣流動的?  ?、坌〗Y:電從電池正極流出,通過電線、燈泡回到電池的負極,在這個電路中,電流通過了每一個元件,形成一個完整的環路,因此燈泡就會發光。像這樣由電池、燈泡、電線組成的電流動的環路叫做電路。(板書:電路)   2、學生連接電路,發現故障,揭題  ?、倮蠋熯@里還有一些電路元件,誰能用同樣的方法把它接上嗎?(學生發現燈泡不亮)   二、合理猜測,討論方法   1、燈泡不亮了,說明什么?   2、電路出了故障,說明燈泡中有沒有電流通過?那哪一部分出了故障,使電流中斷,燈泡不亮呢?  ?、僬埫總€小組先討論討論。(學生猜測)  ?、趯W生匯報,哪個小組說說可能是電路中的哪部分出故障,使燈泡不亮。   3、討論方法  ?、偻瑢W們真了不起,一下子就找出了這么多可能存在的故障。但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障所在?   預設:換元件、換元件前先觀察。你們對這種方法有沒有意見?   教師說換了以后,如果發現不是這個元件的問題怎么辦?   我們再想想看,還有沒有更好更簡便的方法?   三、制作一個電路檢測器   1、我們平時看到電工師傅們是如何檢測電路的?   2、教師拿出萬用表說,電工師傅就是用萬用表來檢測的,這種工具我們稱他為電路檢測器。今天咱們能不能做一個像萬用表一樣的電路檢測器?利用它就可以查出故障的電路了,觀看課文插圖,電路檢測器。   3、咱們親手制作電路檢測器,怎么樣?請材料員取出1號袋,我們開始吧。(學生制作電路檢測器)   四、用電路檢測起檢測故障電路   1、這個電路檢測器能檢測電路中的故障嗎?你怎么知道?同學們剛才的這兩根的電線頭就是電路檢測器的兩個檢測頭。   2、我們該怎樣用電路檢測器檢測故障的電路?請小組互相討論一下。  ?、賹W生小組討論  ?、趯W生上臺匯報,教師適時指導,完善方案。   要求下面的學生傾聽:哪些和你們的想法一致,哪些和你們的想法不同?   預設:學生:用檢測器的檢測頭去碰可能有故障的部分。   師追問:你怎么知道這部分有沒有故障?   對他們組的方法有沒有補充的?   提示:是不是馬上就用檢測器去檢測可能有故障的部分?   那先怎樣做?為什么先要把檢測頭接觸一下?   僅僅做一次就夠嗎?為什么要重復檢測呢?   為了實驗的準確性,老師建議同學們至少做兩次   3、整理實驗方法(課件出示:)   A、先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下,看檢測器的燈泡是不是發光。   B、把可能出故障的元件串到電路里,看檢測器的燈泡是否發光。   C、重復檢測一次。   4、都會了嗎?哪個同學們能夠給大家示范一個。其他同學注意觀察:他有嚴格按照這種方法去操作嗎?指生演示。   提問:誰能說說剛才這位同學哪些環節做得比較好,哪些環節被他忽略了?   你能再重新檢測一次?   5、接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設置了一個有故障的電路,你們能用電路檢測器把故障找出來嗎?為了 讓你們的實驗更順利,老師給你們一個溫馨提示。   A、小組內要分工合作,實驗時盡量放低聲音。   B、邊實驗邊記錄。(簡單解釋記錄表的填寫)   C、把檢測出來的故障元件放在1號袋中,然后在材料盒中換取好的元件。   D、重新連接電路,排除故障,使故障電路中的燈泡亮起來。故障電路中的燈泡亮起來,說明你已經排除故障,成功了。   6、明白了嗎?請在抽屜中拿出電流實驗盒中的故障電路,開始實驗吧。   7、學生實驗,教師巡回指導。   8、交流檢測結果:   電路都修好了嗎?很好。   哪個小組愿意匯報一下,你們的電路中有幾處故障,是什么地方出的故障。   追問:你們是怎樣檢測出來的?   五、課堂小結   同學們在今天這堂課中表現得真不錯,不但分析了故障電路的原因,而且還用電路檢測器能把故障排除掉,最后使小燈泡都亮了起來,老師真為你們高興??!   不過,老師還要特別提醒一點,我們的這個電路檢測器,只能在實驗室檢測一些簡單的電路,千萬不能用來檢測220V電   教后反思   《電路出故障了》是四年級下冊第一單元的第四課。本堂課的教學設計,我以教材為載體,以新課程標準的理念為指針,在執教過程中,較好地體現了它的精神。   一、引發認知沖突,產生問題意識。學生學習科學的過程是一種建構過程,是認知矛盾運動的過程,課堂上,如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會,(例如讓學生連接一個故障電路)學生就會主動產生解決矛盾的心向(連接正確,為什么燈泡不亮呢?),主動探究問題產生的根源(合理分析出故障的原因),主動尋找解決問題的辦法(用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在)。這樣的學習過程,學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動的“探究者”。因此,課堂上給予學生展現“矛盾”的機會,可以真正擴展學生主動探究的空間。   二、親歷過程,主動探究。建構主義學習觀認為,學生學習科學的過程是一個再創造過程;他們帶著已有的知識背景、活動經驗和理解走進科學學習活動并通過自己的主動活動,包括獨立思考,與他人交流和反思等,去構建對科學的理解。   在這堂課中,我努力地以學生為主體,鼓勵學生大膽到進行猜測、驗證,留有充分的時空去嘗試、討論、研究,調動學生全員參與、自主探究,讓他們充分展示其思維過程,而不是將學生的學生的思維納入教師的思維軌道,因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。如:學生獨立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現了各種不同的情況,學生在匯報交流中發現自己的不足,學到了別人的長處自然而然學會了如何準確而又方便的檢測。這樣,讓學生親歷科學探究的過程,主動構建新知,就像在游泳中學會游泳一樣,才能真正掌握本領。      三、有效指導,規范檢測??茖W課堂的載體是一個個的活動,而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導,可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導,誰就贏得了課堂。因此在課堂教學中,悉心引導學生經歷一個科學規范的探究過程,是科學老師不懈地追求。比如在教學用電路檢測器檢測一個故障電路之前,先讓學生說說怎樣才能把故障找出來?學生提出了用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件,逐一檢測,逐漸排除。學生還為先檢測哪一個元件進行了辯論。學生提出了自己的檢測方案,如果讓學生根據自己的方法檢測,確實也能檢測出來,但這種檢測從表面上看似乎更加地開放,更能激發學生的思維,但我們如果從學生科學素養的提高、科學探究能力的發展這個角度看,這種方法只是讓學生在檢測中演繹自己現有的探究水平,孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲。如何讓學生在這個過程中有更大的發展呢?我把這個活動的目標定位于學會科學規范的檢測方法。如何引導學生規范科學的檢測呢?我采用教師的追問,教會學生能夠科學使用電路檢器。   教學反思;   《電路出故障了》是四年級下冊第一單元的第四課。本堂課的教學設計,我以教材為載體,以新課程標準的理念為指針,在執教過程中,較好地體現了它的精神。   一、引發認知沖突,產生問題意識。學生學習科學的過程是一種建構過程,是認知矛盾運動的過程,課堂上,如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會,(例如讓學生連接一個故障電路)學生就會主動產生解決矛盾的心向(連接正確,為什么燈泡不亮呢?),主動探究問題產生的根源(合理分析出故障的原因),主動尋找解決問題的辦法(用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在)。這樣的學習過程,學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動的“探究者”。因此,課堂上給予學生展現“矛盾”的機會,可以真正擴展學生主動探究的空間。   二、親歷過程,主動探究。建構主義學習觀認為,學生學習科學的過程是一個再創造過程;他們帶著已有的知識背景、活動經驗和理解走進科學學習活動并通過自己的主動活動,包括獨立思考,與他人交流和反思等,去構建對科學的理解。   在這堂課中,我努力地以學生為主體,鼓勵學生大膽到進行猜測、驗證,留有充分的時空去嘗試、討論、研究,調動學生全員參與、自主探究,讓他們充分展示其思維過程,而不是將學生的學生的思維納入教師的思維軌道,因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。如:學生獨立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現了各種不同的情況,學生在匯報交流中發現自己的不足,學到了別人的長處自然而然學會了如何準確而又方便的檢測。這樣,讓學生親歷科學探究的過程,主動構建新知,就像在游泳中學會游泳一樣,才能真正掌握本領。      三、有效指導,規范檢測??茖W課堂的載體是一個個的活動,而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導,可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導,誰就贏得了課堂。因此在課堂教學中,悉心引導學生經歷一個科學規范的探究過程,是科學老師不懈地追求。比如在教學用電路檢測器檢測一個故障電路之前,先讓學生說說怎樣才能把故障找出來?學生提出了用電路檢測器的兩個檢測頭檢測有故障的元件,逐一檢測,逐漸排除。學生還為先檢測哪一個元件進行了辯論。學生提出了自己的檢測方案,如果讓學生根據自己的方法檢測,確實也能檢測出來,但這種檢測從表面上看似乎更加地開放,更能激發學生的思維,但我們如果從學生科學素養的提高、科學探究能力的發展這個角度看,這種方法只是讓學生在檢測中演繹自己現有的探究水平,孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲。如何讓學生在這個過程中有更大的發展呢?我把這個活動的目標定位于學會科學規范的檢測方法。如何引導學生規范科學的檢測呢?我采用教師的追問,教會學生能夠科學使用電路檢測器。

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